中職教師到企業(yè)實踐進修難在哪里

    到企業(yè)生產(chǎn)第一線實踐進修，是提高中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑，在具體執(zhí)行過程中，職業(yè)教育相關部門、職業(yè)院校、企業(yè)和教師各方面都存在著不同程度和不同形式的困難與阻力，可以通過制定地方性法規(guī)、建立相應機構、完善學校長期的教師輪訓計劃、開展深層次緊密型的校企合作、制定個性化實踐方案等途徑，來促進專業(yè)教師到企業(yè)實踐。

    教師企業(yè)實踐之路 困難重重

    相關的法規(guī)尚不完善

    1.缺少教師到企業(yè)實踐的可行性法律法規(guī)保障，使教師到企業(yè)進修難以順利開展。《決定》和《意見》先后提出"要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度"，并且《意見》對中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的重要性，實踐的要求、主要內容、主要形式與組織管理等相關工作均作出了明確規(guī)定和要求。但是，各地方缺少后續(xù)的相關專項法規(guī)，導致學校派遣教師到企業(yè)實踐缺少強有力的法律保障，難以順利開展。

    2.缺少獨立化運行機構，難以保證教師到企業(yè)實踐的高效運作。要建立中職教師到企業(yè)實踐制度，獨立化的運行機構必不可少。以往運作教師在職學習的機構是各地教師進修學校，主要負責教師專業(yè)理論的傳授和教學技能的提升。目前，職業(yè)教育的政府相關部門、學校和企業(yè)均沒有設立負責教師到企業(yè)實踐的具體執(zhí)行機構，造成各部門對實踐的計劃和過程缺少統(tǒng)籌、安排、監(jiān)督和管理，不利于這一制度的順利開展。

    學校的制度性缺陷

    1.缺乏專業(yè)教師學年(學期)輪訓方案，導致教師的課程無人替代而難以實踐。中職學校師資匱乏現(xiàn)象有目共睹，而且近幾年中職學校生源增加較快，教師的課時普遍增多。于是，經(jīng)常聽到學校領導和教師抱怨"在職進修、實踐由于職業(yè)教育的專業(yè)性較強，難以找到其他教師代課而難以進行"。表面上看是由于教師匱乏引起的，但筆者認為，這并非頑疾所在，缺乏科學、可行的專業(yè)教師學年(學期)輪訓方案才是真正的原因。

    《決定》和《意見》中對專業(yè)課教師、實習指導教師到企業(yè)實踐的時間規(guī)定為"每兩年必須有兩個月以上"，并沒有具體要求一次性完成還是分期完成，學校完全可以將實踐分開進行，平均下來每學期僅僅半個月時間，哪怕一次完成也不過是半個學期。所以，專業(yè)教師學年(學期)輪訓方案的缺失，導致專業(yè)教師的課程無人替代而難以實踐。

    2.缺少合理的實踐計劃和自主、個性化的實踐方案，導致實踐缺乏目的性和有效性。目前，中職教師到企業(yè)的實踐往往是走馬觀花的多、腳踏實地的少，大部分是借助學生去企業(yè)頂崗實習的機會，作為帶隊教師管理學生的同時隨意地參觀性學習，很少能夠在第一線崗位上親自實踐，很難達到提高專業(yè)實踐能力的目的，實踐停留在淺層次的目標水平上。正是由于缺乏教師到企業(yè)實踐的周密計劃，實踐方案也缺少教師的主動、個性化參與，使教師對進企業(yè)實踐缺乏目的性，很難保證實踐的有效開展。

    3.缺少進修經(jīng)費分擔機制和完善的教師評價制度，導致教師缺乏實踐進修的積極性。就筆者所知，大部分中職教師到企業(yè)實踐期間的學習費用、交通費用、食宿費用等大部分或全部由個人承擔，實踐期間的工資、課時費等完全沒有或部分發(fā)放，而且即使教師到企業(yè)實踐后在學校的年終考核上沒有或很少得到待遇補償，這就在很大程度上削弱了教師到企業(yè)實踐的積極性。

    來自企業(yè)的阻力

    1.缺乏合理的利益補償機制，導致企業(yè)不愿接收教師實踐。企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟實體，講求的是經(jīng)濟效益。在激烈的市場競爭中，企業(yè)為了生存發(fā)展自顧不暇，某些企業(yè)的流水線作業(yè)是以"秒"來計算，某一個工序出現(xiàn)問題，會連帶影響到其他工序的運行。教師到企業(yè)實踐某種程度上會干擾正常的工作秩序，降低生產(chǎn)率。由于缺乏合理的利益補償機制，企業(yè)短期利益的損害卻沒有得到經(jīng)濟上的補償，同時還要考慮到生產(chǎn)安全因素的額外成本，因此對職教教師培養(yǎng)的參與程度和積極性不高，不愿意接收教師到企業(yè)實踐。

    2.缺乏緊密的校企合作和產(chǎn)學研訓合作制度與機制，學校與企業(yè)的供需對接不暢，導致企業(yè)不愿提供技術崗位為教師實踐提供支持。正是意識到了企業(yè)、行業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育過程中的巨大作用，我國職業(yè)教育一直在不斷完善校企合作制度，大力推行訂單式培養(yǎng)、工學結合等人才培養(yǎng)模式，并積極探索緊密型的產(chǎn)學研訓合作機制。但是，到目前為止，相對成熟、認可度較高的機制和制度并沒有建立起來，尚處在研究、探索和試運行階段。尤其是在校企合作和產(chǎn)學研訓合作中，教師對企業(yè)的技術和研發(fā)支持與企業(yè)對教師實踐崗位的提供難以形成等值抵消，"付出難有回報"，這也是企業(yè)不愿意接收教師到一線實踐的一個原因。

    教師自身的誤區(qū)

    由于我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)機制不完善，缺乏教師專業(yè)化的制度保障，導致目前職業(yè)教育教師來源十分廣泛：有來自職業(yè)技術師范院校或綜合大學的職業(yè)技術教育學院的畢業(yè)生，有綜合大學的工科畢業(yè)生，有從普通文化課或其他學科轉行的教師，還有的是從企業(yè)聘請的工程技術人員或社會上的能工巧匠作為職業(yè)學校的兼職教師。這些教師由于在職前培養(yǎng)過程中缺乏完整的職業(yè)教育教師培養(yǎng)規(guī)劃，導致多數(shù)教師缺乏對職業(yè)教育的整體理解和對其內在規(guī)律的把握，更談不上教學規(guī)律、課程安排、專業(yè)設置等問題的認識了，也就使得部分教師意識不到教師的專業(yè)實踐技能和實踐教學能力對職業(yè)學校學生的重要意義，認為頂崗實習完全可以滿足學生專業(yè)實踐能力提高的需要；即使有些教師意識到了其重要意義，并且也具備一定的實踐技能和教學能力，但是對新知識、新技術、新工藝的渴望并不強烈，認為"吃老本也夠用"；還有部分教師認為到企業(yè)實踐更重要的不是提高技能，而是改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人、企業(yè)的文化、對職業(yè)道德的要求等就可以了，沒有必要安排那么長的時間參與實踐。

    由于目前我國職業(yè)教育教師專業(yè)化制度的缺乏以及教師培養(yǎng)模式、途徑的單一化，造成教師的專業(yè)實踐能力普遍較弱，對職業(yè)教育的發(fā)展極其不利。

    到企業(yè)生產(chǎn)第一線實踐，是提高中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也必將成為教師在職培訓的主要形式和職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。

    2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年教育部《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》均提及了職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的問題，體現(xiàn)出國家對職業(yè)教育教師專業(yè)實踐能力的高度重視。但是，在具體執(zhí)行過程中，無論是職業(yè)教育相關部門和學校，還是企業(yè)和教師本身，對待教師到企業(yè)實踐這一問題都存在著不同程度和不同形式的困難與阻力，大大阻礙了教師到企業(yè)實踐的順利、高效開展。

    鋪平企業(yè)實踐之路 事在人為

    逐步完善地方性教師進企業(yè)實踐的法規(guī)，使其作為一項制度確立下來

    我國正處于經(jīng)濟轉型期，學校和企業(yè)雙方的自覺合作很難保證教師進修的長久性和有效性，教師進企業(yè)實踐的運行更應該得到有關部門制定的法律法規(guī)支持。科學、明確的法律法規(guī)是這一制度順利、高效開展的重要保障，省市各級有關部門應嚴格遵循《決定》和《意見》的精神，針對各地區(qū)實際情況出臺可行的地方性法規(guī)，并堅決貫徹執(zhí)行。筆者認為，法規(guī)中有三項內容應重點明確規(guī)定：一是企業(yè)擔負的支持職業(yè)教育發(fā)展的責任與義務、積極參與職業(yè)教育教師進修而給予的稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟補償?shù)葐栴}；二是學校在專業(yè)教師進企業(yè)進修規(guī)劃中的人員數(shù)量、比例、進修時間、經(jīng)費支持等問題；三是教師進企業(yè)進修期間及之后的工資發(fā)放、待遇提升、職稱評定、獎金補貼等問題。

    建立相應機構進行統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，保障教師到企業(yè)實踐的時間和質量

    法律法規(guī)是否能夠高效、嚴格的執(zhí)行依賴于專門機構的監(jiān)督與管理。地方各級職業(yè)教育主管部門和各級各類職業(yè)學校均應設立專門的執(zhí)行與監(jiān)督機構，負責該地區(qū)或本校的教師進企業(yè)實踐計劃的具體落實，以保障教師實踐的時間和質量。該機構具體工作應包括：

    1.專業(yè)選擇?？刹扇柧怼⒃L談等方式獲知需要進企業(yè)實踐教師的專業(yè)，安排的進修專業(yè)應以教師的需求為中心，以提高教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力為目標，以安排新興專業(yè)、強調動手操作的專業(yè)、當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)為主、為先。

    2.企業(yè)選擇。進修專業(yè)確立后，開始選擇培訓企業(yè)，應主要選擇在當?shù)匦袠I(yè)中代表性較強、技術水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的龍頭企業(yè)作為重點聯(lián)系的企業(yè)實踐基地，并爭取將其建設成長久性的專業(yè)教師培訓基地。

    3.制定地區(qū)性學年(學期)實踐方案。在與企業(yè)溝通好實踐的時間、人員、地點后，制定該地區(qū)(學校)的學年(學期)實踐方案，包括實踐的專業(yè)名稱、參與的學校數(shù)量、教師人數(shù)、起止時間、培訓內容、考核辦法等。

    4.信息公布。將制定的學年(學期)實踐方案通知相應學校或在網(wǎng)上公布，教師可依據(jù)自身需要進行選擇，并提交申請。

    5.統(tǒng)計人員。統(tǒng)計教師提交的申請，依據(jù)各學校的專業(yè)設置、學校的分布、需求等綜合情況統(tǒng)籌安排，確定實踐人選。

    6.監(jiān)督管理。實踐前召開動員大會，強調到企業(yè)實踐鍛煉的目的和紀律；實踐過程中，派專人全程監(jiān)督企業(yè)實踐的各項情況，協(xié)調解決遇到的實際問題。

    7.總結評價。教師進企業(yè)實踐后，要求教師對進企業(yè)實踐的情況進行認真總結，結合平時的教育教學情況，進行教學改革的思考，對專業(yè)建設、課程設置、教學改革提出建議，為組織好下一輪的進企業(yè)實踐提供參考。

    制定并不斷完善學校長期的教師到企業(yè)實踐的學年(學期)實踐計劃

    專業(yè)教師學年(學期)實踐方案的缺失是導致實踐教師的課程無人替代而難以進修的真正原因，而專業(yè)教師學年(學期)實踐方案至少應由以下幾部分組成：學校整體規(guī)劃，其中包含學校未來發(fā)展的性質、規(guī)模、結構、層次以及各學科的發(fā)展方向等，它決定了教師實踐的總體目標和方向；時間規(guī)劃，包含學校計劃完成校內所有教師實踐任務的全部時間、每年(學期)實踐的時間、各個專業(yè)全部教師實踐一輪的時間安排等；人員計劃，包含校內每年(學期)實踐教師的數(shù)量、年齡、職稱、學歷等結構比例；專業(yè)計劃，包含每年(學期)安排的實踐教師的專業(yè)分布、各專業(yè)課教師進修的比例等。

    通過專業(yè)教師學年(學期)實踐方案的制定，有利于專業(yè)教師了解自身學科在學校發(fā)展中的總體地位和發(fā)展方向，刺激教師不斷發(fā)展專業(yè)教學能力，幫助教師有計劃、有目的地規(guī)劃適合自我發(fā)展的生涯設計以及制定自主的、個性化的企業(yè)實踐方案，使得教師到企業(yè)實踐的目的性、有效性大大提高，更好地為教學服務。

    建立深層次緊密型的校企合作關系，通過產(chǎn)學研訓的緊密結合促進教師到企業(yè)實踐

    目前，在中職學校師資隊伍建設方面，通常是學校從企業(yè)聘請兼職教師和派遣教師到企業(yè)實踐兩種方式，其固然是補充師資隊伍和培養(yǎng)"雙師型"教師的途徑，但它只是一種單向的、松散型的合作方式，對學校來說，師資培養(yǎng)的成本不斷提高，且很難建立長期穩(wěn)定的合作關系。因此最好的辦法是與企業(yè)建立一種雙向互動的、深層次緊密型的合作關系，成為雙贏共生的合作伙伴。

    合作企業(yè)的選擇應以中小型企業(yè)和民營企業(yè)為主，因為大型、國營企業(yè)大部分已與普通高等院校或科研院所建立合作關系，難有精力再顧及中職學校。中小企業(yè)和民營企業(yè)在技術研發(fā)和新裝備開發(fā)能力方面相對薄弱，中職教師可以利用自身專業(yè)理論知識的優(yōu)勢開展技術攻關，解決新技術、新裝備方面的技術課題；同時，部分中小企業(yè)技術人員由于基礎理論知識或專業(yè)背景的匱乏，在新技術、新裝備面前顯得束手無策，中職教師也可以對其傳授相關知識和理論。這樣，中職教師參與到了企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境中，為企業(yè)提高生產(chǎn)率、優(yōu)化人力資源作出了貢獻，自然提高了企業(yè)參與校企合作的積極性，也就更愿意接收教師到企業(yè)實踐。

    制定教師進修的個性化方案，提高進修的目的性和有效性

    教師進企業(yè)實踐進修的主要目的就是提高其專業(yè)實踐能力，由于各職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的不同而導致的專業(yè)種類、課程設置、教學內容均不相同，這使得教師在教學過程中面臨的問題和需要提升的能力有所差異。學校應鼓勵并幫助教師在總結平時教學過程中面臨的實際問題的基礎上，制定個性化的實踐方案，帶著問題、任務或項目去企業(yè)實踐，以提高實踐的目的性。比如，將企業(yè)生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法等編進教學計劃；結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準不斷完善教學方案和改進教學方法；開發(fā)適合企業(yè)訂單培養(yǎng)的校本教材；為學校和企業(yè)共同承擔的科研項目收集現(xiàn)場資料等，均可作為教師到企業(yè)實踐進修的問題和任務。由于實踐方案的制定由教師親自參與，所有問題來源于教學實踐，貼合教師需求，教師在企業(yè)實踐中必將認真對待，積極行動，這將大大提高實踐的有效性。
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